Questões de Pedagogia - Teorias e Práticas para o Ensino de História para Concurso

Fazer com que os alunos entendam que os problemas colocados constantemente na indeterminação do social levam os homens a se definirem pelos caminhos possíveis e desenhem os acontecimentos que passam a ser registrados.

Levar os alunos a entenderem que o passado humano não é uma agregação de ações separadas, mas um conjunto de comportamentos intimamente interligados, que têm uma razão de ser ainda que, na maioria das vezes, imperceptível para nossos olhos.

Fazer com que os alunos percebam que, para além da descrição factual e linear, a História busca explicar tanto as uniformidades e as regularidades das formações sociais quanto as rupturas e as diferenças que se constituem no embate das ações humanas.

Levar os alunos a compreenderem que o conceito de processo histórico supõe que sua enunciação resulta de uma construção cognitiva dos estudiosos e que estes processos existiram exatamente como estão sendo descritos e têm uma sedimentação na realidade social.

A Constituição de 1967 vinculou a porcentagem de verbas destinadas para o ensino ao Orçamento Geral da União, aumentando, sucessivamente, os investimentos no setor educacional. A participação do Ministério da Educação e Cultura no orçamento cresceu de 4,3% em 1965 para 10,6% em 1975

O papel da educação – assim como as metas para o setor, estabelecidas pelo Estado brasileiro, nesse período – esteve estritamente vinculado ao ideário de segurança nacional e desenvolvimento econômico. O projeto delineado nos planos e programas de desenvolvimento, na legislação e nas diretrizes governamentais representa o ideário educacional dos setores políticos dominantes

Em 1983, o Congresso Nacional aprovou a emenda constitucional do senador João Calmon, pela qual a União fica obrigada a aplicar nunca menos de 12% da receita de impostos no ensino, e os estados e municípios, igualmente, 25% no mínimo. Tal aprovação ocorreu graças às pressões dos movimentos organizados, sobretudo dos trabalhadores da educação desde meados dos anos 70

No plano interno, tem-se a continuidade de experiências visando à elaboração de políticas e tecnologias educacionais como, por exemplo, as Forças Armadas por meio da Escola Superior de Guerra, e os empresários por meio do Instituto de Pesquisas e Estudos Sociais (IPES). No plano externo, há um estreitamento dos vínculos com organismos internacionais, tais como USAID, além da OEA e da UNESCO

com a maior participação dos alunos como protagonistas do processo de construção do conhecimento, questionamentos que envolvem o anacronismo podem ser propícios para evidenciar que a compreensão da História requer deslocamento temporal e empatia.

pode ser usado como ferramenta de humor para tornar as aulas de História mais cativantes, o que não demanda correções do professor, visto que a escrita da História se dá no espaço de mediação entre duas culturas, dois sistemas de conceitos.

é um fardo inevitável ao historiador e ao professor de História, de forma que deve ser minimizado, pois o passado não é estático, colocado em um tempo-espaço de imobilidade.

possibilita o exercício da criatividade, da ficção, que potencializa o processo de aprendizagem, o que significa que pode ser estimulado sem clareza e objetivo.

está relacionado com o ensino de História em que conteúdos são apresentados de forma estática e não relacionados entre si.

Fotografias do século XIX.

Mapa do Brasil.

O jogo digital sobre a Grécia Antiga.

A carta de Pero Vaz de Caminha.

Hermes trouxe um desenho à mão da Segunda Guerra Mundial.

Suzana trouxe uma imagem fotográfica do seu primeiro dia de aula.

Marcos trouxe uma imagem fotográfica da Queda do Muro de Berlim.

Helena trouxe a imagem de uma pintura à óleo de um autorretrato renascentista.