Questões de Concurso Comentadas para imparh

Considerando os documentos oficiais que orientam a Educação Infantil em âmbito nacional, as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil – DCNEIs (BRASIL, 2010), a Base Nacional Comum Curricular – BNCC (BRASIL, 2017) e a Política Nacional de Alfabetização – PNA (BRASIL, 2019), especialistas em Educação, afirmam que os três documentos foram produzidos e instituídos em um cenário de disputas, de negociações e até mesmo de imposição, configurando-se como uma ruptura com relação ao que vinha sendo discutido até então, tanto no campo da Educação Infantil quanto no da alfabetização. Uma questão que se mostra polêmica, a título de exemplo, é determinar se as crianças podem ou não ter contato sistematizado com a leitura e a escrita antes dos seis anos. A esse respeito, Magda Soares (2009) afirma se tratar de uma falsa polêmica, pois

As contribuições, para o estudo do desenvolvimento infantil oferecidas pelas teorias de Piaget, de Vygotsky e de Wallon, apresentam diferenças entre si e não pretendem dar conta da totalidade desse desenvolvimento. Apesar disso, o que estes autores trazem em comum em suas teorias? 

A avaliação externa é um processo que visa analisar e avaliar as atividades realizadas por uma organização, de forma independente, com objetivo de fornecer um diagnóstico imparcial sobre a situação, os pontos fortes e fracos, de modo a recomendar ações para melhorar a sua eficiência e a sua eficácia. No caso do Spaece, caracteriza-se como uma avaliação que:

Luckesi compreende a avaliação da aprendizagem como um recurso pedagógico útil e necessário para a construção de conhecimento de si mesmo e de ser na vida. Para o autor, a teoria pedagógica norteia a prática educativa, e o planejamento do ensino faz a mediação entre a teoria pedagógica e a prática de ensino na aula. Nesse sentido, assinale a alternativa que indica o objetivo da prática educativa e a avaliação escolar correspondente defendida pelo autor.

O jogo e a brincadeira constituem aspectos que estiveram presentes em diferentes culturas e tempos históricos. Ao pensar o jogo como ferramenta escolar, Kishimoto (2011) corrobora afirmando que “a utilização do jogo potencializa a exploração e a construção do conhecimento, por contar com a motivação interna, típica do lúdico [...]”. No entanto, para que o jogo tenha um cunho educativo,