Questões Militares de Pedagogia - Paradigmas Educacionais: Pensamento Moderno e Contemporâneo

A educação escolar é um processo mediante o qual o aprendiz, seja ele criança, adolescente ou adulto, constrói o conhecimento na interação com outras pessoas. Segundo Goulart (2015), os tipos de interação que se dão no ambiente escolar são: 

De acordo com Lopes e Macedo (2011), uma das primeiras teorizações a operar com a integração e a disciplinaridade de forma inter-relacionada é a de Basil Bernstein. Em uma perspectiva estruturalista, Bernstein analisa os processos de compartimentação dos saberes pela introdução dos conceitos de: 

Uma das ações do Pedagogo, no Sistema de Ensino “Naval (SEN), é acompanhar o processo de avaliação da aprendizagem quanto aos procedimentos e resultados para a busca de soluções para os problemas que ocorram, com o fito de promover a melhoria do processo ensino-aprendizagem. Nesse sentido, a avaliação, no SEN, constitui-se em processo de investigação contínuo e dinâmico da realidade acadêmica, tendo como propósito fornecer subsídios que contribuam para elevar a qualidade da capacitação oferecida ao pessoal da Marinha.
Segundo Silva (in BOTO et. al., 2020), a avaliação remete para um movimento de reformas que inclui diferentes dimensões da cultura escolar, desde a normativa, passando pela empírica e pela pedagógica. De acordo com Escolano Benito (2000), citado por Silva (in BOTO et. al. 2020), essas dimensões podem ser assim explicadas: 

No que se refere ao fim das metanarrativas: o pós-modernismo, abordado por Silva (2016), analise as afirmativas abaixo.

I- O chamado pós-modernismo é um movimento intelectual que proclama que estamos vivendo uma nova época histórica a Pós-Modernidade, radicalmente diferente da anterior, a Modernidade. O pós-modernismo representa uma teoria coerente, um conjunto variado de perspectivas, abrangendo uma diversidade de campos intelectuais, políticos, estéticos, epistemológicos.
Il- Em termos estéticos, o pós-modernismo toma como referência uma oposição ou transição entre, de um lado, a Modernidade, iniciada com a Renascença e consolidada com o Iluminismo e, de outro, a Pós-Modernidade, iniciada em algum ponto da metade do século XX.
Ill- O pós-modernismo empurra a perspectiva crítica do currículo para os seus limites. Ela é desalojada de sua confortável posição de vanguarda e colocada numa incômoda defensiva. O pós-modernismo, de certa forma, constitui uma radicalização dos questionamentos lançados às formas dominantes de conhecimento pela pedagogia crítica.
IV- Para o pós-modernismo, seguindo Freud e Lacan, o sujeito não converge para um centro, supostamente coincidente com sua consciência. Além disso, o sujeito é fundamentalmente fragmentado e dividido. Para a perspectiva pós-modernista, nisso inspirada nos insights pós-estruturalistas, o sujeito não é o centro da ação social. Ele não pensa, fala e produz: ele é pensado, falado e produzido. Ele é dirigido a partir do exterior: pelas estruturas, pelas instituições, pelo discurso. Enfim, para o pós-modernismo, o sujeito moderno é uma ficção.
V- O sujeito da Modernidade é unitário: sua consciência não admite divisões ou contradições. Além disso, seguindo Descartes, ele é identitário: sua existência coincide com seu pensamento. Aproveitando-se de várias análises sociais contemporâneas, entre elas a psicanálise e o pós-estruturalismo, todas elas desconfiadas do sujeito moderno, o pós-modernismo coloca em dúvida sua autonomia, seu centramento e sua soberania.
VI. Na sua vertente social, politica, filosófica e antropológica, o pós-modernismo questiona os princípios e pressupostos do pensamento social e político estabelecidos e desenvolvidos a partir do Iluminismo. As ideias de razão, ciência, racionalidade e progresso constante que estão no centro desse pensamento estão indissoluvelmente ligadas ao tipo de sociedade que se desenvolveu nos séculos seguintes.

Assinale a opção correta.  

De acordo com Kenski (2012), assinale a opção que apresenta o termo criado em 1975 por Benoit Mandelbrot para descrever uma classe de formas caracterizadas pela irregularidade, mas que, ao mesmo tempo, evocam O padrão regular?