Questões de Concurso Militar MARINHA 2022 para Primeiro Tenente - Pedagogia
Foram encontradas 17 questões
Ano: 2022
Banca:
Marinha
Órgão:
MARINHA
Prova:
Marinha - 2022 - MARINHA - Primeiro Tenente - Pedagogia |
Q1969368
Pedagogia
De acordo com Bacich, Moran e Florentino (2021), as
escolas no Brasil começaram a fechar em março de 2020.
Em alguns casos, a implementação de propostas para
chegar até os alunos teve início em junho, com
adiantamento de férias e recessos no período de março a
maio. A implementação de propostas de Ensino Remoto
Emergencial teve início com foco na entrega de conteúdo
via rádio, televisão, redes sociais, materiais impressos e
ambientes virtuais de aprendizagem, com ou sem o uso de
plataformas adaptativas. Os formatos, digitais ou
“analógicos”, foram os mais variados e sua organização
partiu por vezes da curadoria das redes e em outras da
gravação/transmissão independente dos docentes. De
fato, os professores foram fundamentais para evitar que os
alunos ficassem completamente alijados do contato com a
escola. Eles avançaram rapidamente ao longo desse
período de isolamento social, aprenderam novas formas
de usar recursos digitais, buscaram estabelecer conexões
com os estudantes e se reinventaram. No entanto, um
problema atravessou essas iniciativas, afetando as
avaliações das práticas adotadas. Assinale a opção que
apresenta corretamente esse problema citado pelos
referidos autores.
Ano: 2022
Banca:
Marinha
Órgão:
MARINHA
Prova:
Marinha - 2022 - MARINHA - Primeiro Tenente - Pedagogia |
Q1969371
Pedagogia
De acordo com Kenski (2012), assinale a opção que
apresenta o termo criado em 1975 por Benoit Mandelbrot
para descrever uma classe de formas caracterizadas pela
irregularidade, mas que, ao mesmo tempo, evocam O
padrão regular?
Ano: 2022
Banca:
Marinha
Órgão:
MARINHA
Prova:
Marinha - 2022 - MARINHA - Primeiro Tenente - Pedagogia |
Q1969373
Pedagogia
Sob a ótica de Angelucci, Kalmus, Paparelli e Patto
(2004), a produção de conhecimento sobre o que se
convencionou chamar “fracasso escolar” tem uma longa
história. Segundo as referidas autoras, na década de
1980, a discriminação e a justificação das desigualdades
aparecem como a razão de ser do sistema escolar. À
atenção de cunho funcionalista aos fatores intra-escolares,
já presente nos anos 1970, acrescentou-se a investigação
da vida escolar em outro marco teórico. Assim, para essas
autoras, teorias críticas passaram a fazer parte das
referências bibliográficas de ensaios e pesquisas sobre a
escolarização e seus tropeços, principalmente as de:
Ano: 2022
Banca:
Marinha
Órgão:
MARINHA
Prova:
Marinha - 2022 - MARINHA - Primeiro Tenente - Pedagogia |
Q1969376
Pedagogia
No que se refere ao fim das metanarrativas: o pós-modernismo, abordado por Silva (2016), analise as
afirmativas abaixo.
I- O chamado pós-modernismo é um movimento intelectual que proclama que estamos vivendo uma nova época histórica a Pós-Modernidade, radicalmente diferente da anterior, a Modernidade. O pós-modernismo representa uma teoria coerente, um conjunto variado de perspectivas, abrangendo uma diversidade de campos intelectuais, políticos, estéticos, epistemológicos.
Il- Em termos estéticos, o pós-modernismo toma como referência uma oposição ou transição entre, de um lado, a Modernidade, iniciada com a Renascença e consolidada com o Iluminismo e, de outro, a Pós-Modernidade, iniciada em algum ponto da metade do século XX.
Ill- O pós-modernismo empurra a perspectiva crítica do currículo para os seus limites. Ela é desalojada de sua confortável posição de vanguarda e colocada numa incômoda defensiva. O pós-modernismo, de certa forma, constitui uma radicalização dos questionamentos lançados às formas dominantes de conhecimento pela pedagogia crítica.
IV- Para o pós-modernismo, seguindo Freud e Lacan, o sujeito não converge para um centro, supostamente coincidente com sua consciência. Além disso, o sujeito é fundamentalmente fragmentado e dividido. Para a perspectiva pós-modernista, nisso inspirada nos insights pós-estruturalistas, o sujeito não é o centro da ação social. Ele não pensa, fala e produz: ele é pensado, falado e produzido. Ele é dirigido a partir do exterior: pelas estruturas, pelas instituições, pelo discurso. Enfim, para o pós-modernismo, o sujeito moderno é uma ficção.
V- O sujeito da Modernidade é unitário: sua consciência não admite divisões ou contradições. Além disso, seguindo Descartes, ele é identitário: sua existência coincide com seu pensamento. Aproveitando-se de várias análises sociais contemporâneas, entre elas a psicanálise e o pós-estruturalismo, todas elas desconfiadas do sujeito moderno, o pós-modernismo coloca em dúvida sua autonomia, seu centramento e sua soberania.
VI. Na sua vertente social, politica, filosófica e antropológica, o pós-modernismo questiona os princípios e pressupostos do pensamento social e político estabelecidos e desenvolvidos a partir do Iluminismo. As ideias de razão, ciência, racionalidade e progresso constante que estão no centro desse pensamento estão indissoluvelmente ligadas ao tipo de sociedade que se desenvolveu nos séculos seguintes.
Assinale a opção correta.
I- O chamado pós-modernismo é um movimento intelectual que proclama que estamos vivendo uma nova época histórica a Pós-Modernidade, radicalmente diferente da anterior, a Modernidade. O pós-modernismo representa uma teoria coerente, um conjunto variado de perspectivas, abrangendo uma diversidade de campos intelectuais, políticos, estéticos, epistemológicos.
Il- Em termos estéticos, o pós-modernismo toma como referência uma oposição ou transição entre, de um lado, a Modernidade, iniciada com a Renascença e consolidada com o Iluminismo e, de outro, a Pós-Modernidade, iniciada em algum ponto da metade do século XX.
Ill- O pós-modernismo empurra a perspectiva crítica do currículo para os seus limites. Ela é desalojada de sua confortável posição de vanguarda e colocada numa incômoda defensiva. O pós-modernismo, de certa forma, constitui uma radicalização dos questionamentos lançados às formas dominantes de conhecimento pela pedagogia crítica.
IV- Para o pós-modernismo, seguindo Freud e Lacan, o sujeito não converge para um centro, supostamente coincidente com sua consciência. Além disso, o sujeito é fundamentalmente fragmentado e dividido. Para a perspectiva pós-modernista, nisso inspirada nos insights pós-estruturalistas, o sujeito não é o centro da ação social. Ele não pensa, fala e produz: ele é pensado, falado e produzido. Ele é dirigido a partir do exterior: pelas estruturas, pelas instituições, pelo discurso. Enfim, para o pós-modernismo, o sujeito moderno é uma ficção.
V- O sujeito da Modernidade é unitário: sua consciência não admite divisões ou contradições. Além disso, seguindo Descartes, ele é identitário: sua existência coincide com seu pensamento. Aproveitando-se de várias análises sociais contemporâneas, entre elas a psicanálise e o pós-estruturalismo, todas elas desconfiadas do sujeito moderno, o pós-modernismo coloca em dúvida sua autonomia, seu centramento e sua soberania.
VI. Na sua vertente social, politica, filosófica e antropológica, o pós-modernismo questiona os princípios e pressupostos do pensamento social e político estabelecidos e desenvolvidos a partir do Iluminismo. As ideias de razão, ciência, racionalidade e progresso constante que estão no centro desse pensamento estão indissoluvelmente ligadas ao tipo de sociedade que se desenvolveu nos séculos seguintes.
Assinale a opção correta.
Ano: 2022
Banca:
Marinha
Órgão:
MARINHA
Prova:
Marinha - 2022 - MARINHA - Primeiro Tenente - Pedagogia |
Q1969380
Pedagogia
Uma das ações do Pedagogo, no Sistema de Ensino
“Naval (SEN), é acompanhar o processo de avaliação da
aprendizagem quanto aos procedimentos e resultados
para a busca de soluções para os problemas que ocorram,
com o fito de promover a melhoria do processo ensino-aprendizagem. Nesse sentido, a avaliação, no SEN,
constitui-se em processo de investigação contínuo e
dinâmico da realidade acadêmica, tendo como propósito
fornecer subsídios que contribuam para elevar a qualidade
da capacitação oferecida ao pessoal da Marinha.
Segundo Silva (in BOTO et. al., 2020), a avaliação remete para um movimento de reformas que inclui diferentes dimensões da cultura escolar, desde a normativa, passando pela empírica e pela pedagógica. De acordo com Escolano Benito (2000), citado por Silva (in BOTO et. al. 2020), essas dimensões podem ser assim explicadas:
Segundo Silva (in BOTO et. al., 2020), a avaliação remete para um movimento de reformas que inclui diferentes dimensões da cultura escolar, desde a normativa, passando pela empírica e pela pedagógica. De acordo com Escolano Benito (2000), citado por Silva (in BOTO et. al. 2020), essas dimensões podem ser assim explicadas: