Questões MARINHA 2022 para Primeiro Tenente - Pedagogia

Q1969372

Ano: 2022 Banca: Marinha Órgão: MARINHA Prova: Marinha - 2022 - MARINHA - Primeiro Tenente - Pedagogia |

Q1969372 Pedagogia

No dicionário, a palavra competência refere-se a uma atribuição que alguém - uma instituição ou a própria pessoa - recebe ou se dá para tomar decisão sobre alguma coisa. Para Macedo (2001 apud PERRENOUD e THURLER, 2002), ser competente é:

ousar julgar em momentos de incerteza, dificuldade, ambivalência, contradição, dúvida e, por isso, ser competente é ser tolerante, generoso.

tomar decisão, mobilizar recursos, ativar esquemas, saber agir e, consequentemente, ser competente é ser inovador e dinâmico.

saber mobilizar recursos afetivos e cognitivos, tomar decisão e, por isso, ser competente é ser tolerante e humilde.

saber agir, dizer, comunicar, fazer, explicar, compreender, encontrar a razão e, consequentemente, ser competente é ser flexível, humilde.

dar base para que algo possa realizar-se enquanto representação, pensamento, ação, compreensão ou sentido e, por isso, ser competente é ser inovador e flexível.

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Q1969391

Ano: 2022 Banca: Marinha Órgão: MARINHA Prova: Marinha - 2022 - MARINHA - Primeiro Tenente - Pedagogia |

Q1969391 Pedagogia

De acordo com Perrenoud (2000), na escola primária ou no ensino médio, o domínio da individualização dos percursos visa, sobretudo, ao não-aumento das desigualdades em relação à formação. Trata-se, pois, de enfatizar as discriminações positivas, de favorecer os desfavorecidos de sempre contra uma individualização selvagem que aumenta as variações ou, pelo menos, não contribui para sua redução. O autor distingue três níveis de organização nos quais pode ocorrer a individualização dos percursos de formação, sendo um deles:

aquele da organização didático-pedagógica global, do plano de formação, que autoriza e encoraja itinerários personalizados, por meio da criação das unidades de formação cuja concepção e encadeamento tornam mais ou menos propícios à individualização.

aquele das práticas que constroem experiências subjetivas diferentes no grupo de formação, propiciando a individualização, quer seja estável, por exemplo, uma aula, quer seja efêmero, por exemplo, um grupo de projeto.

aquele das unidades de formação, como entidades temáticas colocadas sob a responsabilidade de um ou de vários formadores, que permitem diversos tipos de agrupamentos e de dispositivos.

aquele da organização escolar, como entidades de formação temáticas colocadas sob a responsabilidade de um ou de vários formadores, que permitam diferentes tipos de itinerários personalizados.

aquele da organização didático-pedagógica global, no plano de práticas de diferenciação que autoriza e encoraja itinerários diferentes, por meio das unidades de formação colocadas sob a responsabilidade de um ou de vários formadores, que permitem diversos tipos de agrupamentos e de dispositivos.

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